Reelaborar a realidade

Indiscutivelmente a leitura proporciona inúmeras possibilidades, entre elas a de alargar horizontes, fruição, imaginação.

Quando a leitura é oferecida pelo inusitado, como encontrar um livro há muito tempo lido e que momentaneamente vem ao encontro do estudo ou anseio, torna-se aquele uma ferramenta de fruição pelo prazer da surpresa e alarga horizontes, pois oferece novos olhares sobre um tema caro.

Pois foram a largueza e a fruição, as surpresas ao encontrar entre leituras já realizadas o livro Gramática da Fantasia, de Gianni Rodari (1982). Largueza porque oferece possibilidades de reflexão sobre a imaginação e esta “ manifesta-se nas brincadeiras dos animais: assim, manifestam-se ainda mais na vida infantil. A brincadeira, o jogo, não é uma simples recordação de impressões vividas; mas uma reelaboração criativa delas, um processo pelo qual a criança combina entre si os dados da experiência no sentido de construir uma nova realidade, correspondente às suas curiosidades e necessidades.” (Rodari, 1982 apud Vygotsky, 1972, p. 162)

Alargar horizontes é construir pontes. Se a fruição fizer parte desta empreitada, poderemos concluir que houve imaginação envolvida e a reelaboração é o resultado. Nada mais sério que brincar, pois para que ocorrra esta natural atividade humana, tem de ter havido imaginação e uma nova laitura de mundo.

Concluo afirmando depois desta despretensiosa apresentação de Rodari, que a leitura é fruição e possibilidades do novo, portanto brincar é um novo que “bebe” na curiosidade e na necessidade.

                               Humanidade generosa

Desde há muito tempo conheço a LIBRAS, pois minha irmã é surda. Aprendi para me comunicar de maneira mais efetiva com ela, mas com o tempo esta prática deixou de ser utilizada e esqueci.

A história da LIBRAS remonta ao Sec. XVII, quando o abade L'Epée funda uma escola na França e o método gestual é utilizado. Na esteira da história forjada pelo abade francês, chega ao Brasil Eduardo Huet convidado pelo Imperador D. Pedro II para que aquele fundasse uma escola para surdos na Capital do Império. Desde a fundação do Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, a língua de sinais praticada na escola francesa e a já utilizada no Brasil foram utilizadas para o ensino, mesmo que estas tenham sido proibidas pelo Congresso Internacional de Surdo-Mudez, ocorrido em Milão na Itália no ano de 1880. Este conferiu o status de único meio de ensino e consequentemente comunicação entre os portadores desta necessidade especial. Desde há muito tempo esta situação deixou de ser imperativa e a LIBRAS passou a ser considerada A língua oficial desta comunidade.

Ampliar os conhecimentos desta ferramenta de comunicação é um desejo antigo que agora terei a oportunidade de realizar. Penso que quanto mais ampliamos as possibilidades de comunicação, mais aprofundamos nossa subjetividade, que sem sombra de dúvida é lapidada no encontro com o Outro e estes são também aqueles que usam as mãos e o olhar para dizer aquilo que são e pensam.

A conclusão que esta reflexão me propõe é a de que forma poderei interagir com um estudante surdo, como farei a intermediação deste com os ouvintes? A graduação, ao oferecer esta Interdisciplina, nos invoca a sermos parte de uma comunidade abrangente, qual seja, uma humanidade generosa que fala de maneiras distintas, mas de um mesmo lugar e este é o ser.

 

                                                          Lapidar o cotidiano

A escolha de um entre tantos livros é uma façanha para quem tem o vício em perder-se entre palavras que são lapidadas para encantar aqueles que se permitem a cada linha ou verso um novo olhar.

Porém, a escolha é imperativa e daquela resultou Isto é um poema que cura os peixes, de Jean-Pierre Siméon,  Editora Comboio de Corda,  do projeto Alfabetização na Idade Certa/2013 do MEC-FNDE.

Arthur amava seu peixe vermelho, o Léo. De tanto amar, os olhos do menino ficaram embaçados e ao ver Léo quieto, imaginou que o peixinho fosse morrer. Então, saiu em busca de algo que pudesse salvar seu bichinho. Perguntou à mãe o que poderia fazer e a mãe prontamente respondeu que desse um poema para Léo.

A aventura começou quando o menino se sente capturado pelo desejo de dar ao peixinho aquilo que poderia salvá-lo.

No decorrer do poema que conta a saga de Arthur e Léo encontrei a beleza da métrica de Chico Buarque ao “poemar” Construção, a música na qual o autor lapida o cotidiano.

O peixe e o menino.  O cotidiano e a exigência em ser.

O poema possibilitando que tanto a criança quanto o adulto possam adentrar suas limitações e nelas encontrar caminhos possíveis.

  

                                                  Cenas do cotidiano

Indiscutivelmente analisarmos cenas do cotidiano exige que elenquemos um ponto e deste olhemos com isenção. Não há possibilidade fora deste movimento. Como fazer uma análise se somos parte, quer dizer, atores? De outro ponto de vista, como analisar uma cena na qual não conhecemos prerrogativas, subjetividades que são fundantes da ação?

É provável que ao analisarmos uma cena na qual sejamos parte, comecemos a discorrer, analisar com o foco determinado e logo em seguida desviarmos da análise, pois este exercício exige o afastamento da cena, porém ter sido atuante no momento analisado, correremos o risco de sempre retornar à ação como parte desta.

Igualmente haverá dificuldade em analisarmos uma cena na qual não fomos parte, porque o foco será a atuação do outro. Neste caso, o obstáculo à análise exigida está no fato de que o analisado tem suas prerrogativas ao executar determinadas escolhas e como expectadores não conhecemos a subjetividade que molda a ação.

De acordo com a solicitação, elenquei uma cena na qual propus aos estudantes que após a cópia e leitura atenciosa de atividades de revisão, as executassem sem solicitar auxílio. A turma está no último ano do Ciclo de Alfabetização, portanto, lendo e interpretando já com alguma autonomia. Fui surpreendida pelo questionamento feito sobre o que era sublinhar e circular. As atividades propostas versavam sobre Alfabetização.  Rapidamente decidi pedir atenção do coletivo e foquei nos significados das palavras, recorri ao dicionário, pois este suporte foi inserido desde o começo do ano letivo, para que eles se apropriassem daquele como ferramenta de apoio diário.

Com o propósito de sanar as dúvidas, li e realizei uma atividade de cada ação exigida e nos dias subsequentes trabalhei mais verbos que farão parte do universo cotidiano na resolução de atividades das diversas áreas.

Da mesma forma escolhi uma cena na qual a colega do 1º Ano propôs aos estudantes uma atividade para desenvolver a lateralidade. A professora em questão amarrou alternadamente, no braço direito e esquerdo, uma fita e com esta estratégia solicitava que os pequenos levantassem a mão X ou Y. Observando a cena, percebi o quanto é difícil para a criança reconhecer “lado” no início da escolaridade, que é aos seis anos.  Após esta observação comecei a observar meus alunos, já no final do Ciclo e constatei que alguns ainda estão com a lateralidade  e  noção de direção pouco desenvolvida.

A fim de proporcionar atividades variadas para que os alunos desenvolvam autonomia no que se refere ao observado, provoquei o diálogo entre meus pares do Ciclo de Alfabetização e também pesquisei para embasar meu planejamento posterior.

Além disso, neste semestre, teremos a oportunidade de conhecer teóricos nas aulas de Ludicidade, que se debruçaram sobre os jogos como uma ferramenta para desenvolver na criança a condição de conhecer o seu corpo e o corpo no meio físico.

Assim sendo, concluo esta análise com as palavras da Mestra Esther Pillar Grossi, que nos desafia a que sejamos humildes no sentido de que precisamos da pesquisa já elaborada e daquela que também podemos elaborar a partir da realidade que nosso ofício exige.  Diz a professora que “a renovação é uma característica de nossa época. O progresso científico revoluciona nosso século e se não acompanharmos seremos cedo marginalizados.” (GROSSI, 2006, p.3)

                                       Brincar é desafio

Com toda certeza brincar é importante. Dentre as importâncias possíveis e necessárias, as mais significativas são as possibilidades, desafios e entretenimento que o brincar oferece.

Brincar para as crianças é ação sobre objetos e emoções. É desafiar os limites do jogo, do corpo, da capacidade de acolher o Outro e saber que o Eu é capaz de superar frustações. Também é o que desafia sem exigir resultado ou utilidade. É alegria em desafiar-se. É prazer em ultrapassar o que até então era limite, dificuldade ou medo. Exercício em ser. Tempo presente.

Segundo Rubem Alves (1997)

Quem brinca sabe que a alegria se encontra precisamente no desafio e na dificuldade. Letras, palavras, números, formas, bichos, plantas, objetos (ah! O fascínio dos objetos!), estrelas, rios, mares, máquinas, ferramentas, comidas, músicas – todos são desafios que olham para nós e nos dizem: “Veja se você pode comigo!” (RUBEM ALVES, 1997, p.123)

Enfim, brincar é desafio das gentes em busca daquilo que amplia as possibilidades de ser em qualquer tempo e espaço, momento e advento. Ser aprendendo e ensinando. Saber que sabe depois de duvidar. Ou que pode ou não, dependendo da situação.

                                                         

Novo retrato

A solicitação do documento Retrato da Escola feita no início do semestre acarretou diversas dificuldades para produzi-lo, pois ainda não havia me apropriado do uso das ferramentas digitais disponíveis e o trabalho deveria ser apresentado em uma delas, qual seja, o PbWorks.

Consequentemente ao analisar o documento me deparei com o desenvolvimento carente de argumentação e evidência que realmente pudesse oferecer um “retrato” apurado da Escola em questão.

Certamente esta situação não será obstáculo à análise do texto produzido sob condições mínimas, ainda que tenha impactado momentaneamente.

O Retrato da Escola foi redigido com a intenção de apresentar a Escola na qual leciono no que tange à estrutura física, localização, objetivos e projetos pedagógicos, avaliação e recuperação da aprendizagem, comunidade escolar e suas interações.

Com o fim de analisar de maneira objetiva segui a solicitação da professora Cíntia Inês Boll, titular da Interdisciplina SI3, na qual foi requerido que verificássemos três aspectos a partir da observação descritiva e outros três por observação “modo de olhar”.

A saber, os aspectos elencados sob o ponto de vista descritivo foram objetivos, filosofia e proposta pedagógica da Escola. Ao abordar estes aspectos optei por descrevê-los sem inferir, pois eram aqueles resultado das discussões anterior a minha chegada à instituição.

Em seguida à descrição utilizei o recurso da subjetividade, no qual descrevemos a partir de conclusões sobre o que observamos. No caso específico, inferi sobre a ocupação da área da Escola, seu entorno e atuação da comunidade escolar.

Assim sendo, concluo que ao analisarmos um documento temos a oportunidade de  aprender como melhor organizar os elementos constitutivos de uma argumentação sobre evidências.

                                       

                     
                                                 Formação em transformação


                                                                              A experiência é o que nos passa, o que nos acontece,                                                                               o que nos toca. (BONDÍA, 2002)

 Da Memória                                

Muitas vezes me flagro olhando experiências vividas com a visão embaçada outras vezes iluminada. As lentes me permitem olhares diversos sobre o passado e este emerge como parte do presente conferindo segurança à caminhada.

Recentemente o passado saltou na minha frente através da solicitação da escrita do trabalho de conclusão do primeiro semestre do curso de Pedagogia à Distancia. Eis que me vi mergulhada em um turbilhão de emoções, ideias, olhares diversos. A segurança que até então o passado conferia ao presente foi deixada de lado, pois ao revirar o baú da memória as lembranças saltaram desordenadas e para colocá-las nos devidos lugares foi necessário reencontrar a segurança.

A segurança era o olhar de minha mãe. O pai delegou a ela os cuidados com os filhos, portanto nela depositávamos nosso dia.

Iniciei minha vida escolar em uma escola confessional. Esta era enorme tendo corredores longos, quase infinitos para uma menina acostumada ao aconchego materno e as brincadeiras no pátio restrito pelos muros de pedra.

A experiência foi de uma vastidão tão profunda que a mãe resolveu transferir-me para o grupo escolar pertinho de casa onde muitas das minhas tias lecionavam. E neste pequeno colégio me senti segura. Nele reforcei a curiosidade que trago até hoje pela docência. Reforço à curiosidade despertada pela convivência com minha avó materna. Arabela chamava-se ela. Desde pequena agarrada à saia da avó, ouvia as histórias repletas de imagens da sala de aula no interior do Estado, após a viagem de trem até Santiago.  Das tias a lembrança terna das aulas encaminhadas com rigor e delicadeza, leituras e passeios por mapas que me levavam pelos rios e bacias hidrográficas do RS.

Mais tarde quando o assombro gerado pela vastidão do colégio das irmãs do Coração de Maria já havia sido apaziguado, voltei a ele e ali concluí o ensino médio com o diploma de professora das séries iniciais.

Durante todo o período escolar mantive o gosto pela leitura impresso em mim por todos meus familiares. Arabela,  a avó leitora voraz e grande debatedora de assuntos variados gravou em seus filhos, netos e noras o gosto pelo novo e este devidamente desvelado pela leitura. Lembro-me de muitas vezes estar sentada em seu colo e ela a esperar meu pai chegar com o jornal para que pudesse ler e fazer as palavras-cruzadas que a acompanharam até o fim de sua vida. Esta experiência despertou em mim o gosto pela palavra e a busca pelos seus significados, tanto que chegando à Escola Dom Feliciano, aquela dos vastos corredores, o espaço que me capturou foi a biblioteca e sempre que podia lá estava eu a pesquisar.

Formação em Transformação

Depois da diplomação iniciei minha trajetória como professora. Esta experiência inicial foi muito gratificante, pois pude encontrar na docência todas as mulheres que até então tinham contribuído com seus exemplos como profissionais permeadas pela vivência solidária. Incluo minha mãe neste rol de mulheres, porque também ela foi e continua sendo professora, mesmo não tendo sido formalmente. Mas sempre professando a vida.

Conforme Paulo Freire adverte

...mulheres e homens podem mudar o mundo para melhor, para fazê-lo menos injusto, mas a partir da realidade concreta a que “chegam” em sua geração. E não fundadas ou fundados em devaneios, falsos sonhos sem raízes, puras ilusões. (FREIRE, 2000, p.26)

A vivência neste contexto familiar e escolar impulsionou-me no sentido de querer inferir sobre a realidade encontrada na primeira escola que me acolheu. Escola pública de periferia que recebia crianças muito carentes economicamente e culturalmente. Desejo em imprimir naqueles pequenos olhos que me fitavam, um manancial do mundo que  poderia(pode) iluminar vidas. Esse era meu sonho que o cotidiano foi transformando em realidade fazendo com que todo dia fosse um novo dia, pois os dilemas da sala de aula me assaltavam e comecei a procurar auxílio de professoras mais antigas na escola e na secretaria de educação. Nesta procura encontrei muitas portas fechadas e as abertas na verdade estavam escancaradas. Os encontros generosos com a Coordenadora das Séries Iniciais da rede pública municipal me ensinaram  que podemos e como devemos fazer.

Ainda Freire

Há sempre uma relação entre medo e dificuldade, medo e difícil. Mas, nesta relação, obviamente, se acha também a figura do sujeito que tem medo do difícil ou da dificuldade. Sujeito que teme a tempestade, que teme a solidão ou que teme não poder contornar as dificuldades para finalmente entender o texto, ou produzir a inteligência do texto.  (FREIRE, 1997, p.27)

Durante o período em que lecionei lancei mão de um vasto repertório sob a orientação de minha Coordenadora e das leituras indicadas. A interação na prática diária foi sendo iluminada por estes componentes, que aliados à afetividade, foram moldando o ser docente.

Na obra Tardiff e Lessard afirmam que

Tais componentes requerem utilizar uma vasta gama de recursos, principalmente os mecanismos afetivos capazes de influenciar os alunos. Além disso, é evidente, também, que a personalidade do professor torna-se uma parte integrante da interação enquanto meio para atingir objetivos. (TARDIFF, LESSARD, 2005)

Embalando o Conhecimento

Mais tarde quando peguei em meus braços minha primeira filha de três rebentos gerados, declinei por um tempo de minha profissão e este período se prolongou por 21 anos. Enquanto mãe e dona-de-casa mantive o gosto e a prática da leitura. Li um pouco de filosofia, direito, muito sobre educação, culinária, política, romances, crônicas, poesia. A leitura foi minha companhia mais preciosa. Com ela viajava embalada pelo desejo de retornar à educação formal.

Continuar Transformando

Finalmente depois dessa parada necessária iniciei a graduação e novamente me encontro em meio a livros e ao alunado, pois um pouco antes de iniciar o primeiro semestre de Pedagogia reinicei minha carreira como professora da rede estadual. Desafios concomitantes que seguirão exigindo disciplina, dedicação e a busca incessante pela educação, como falou Moacir Gadotti (1982) sobre esta última em A Educação Contra a Educação, “ela não é somente uma formação profissional, um meio de qualificação para o trabalho, uma cultura geral ou uma reciclagem. Ela engaja toda a vida, ela diz respeito essencialmente à totalidade do homem...”.

Hoje as leituras sugeridas pelos professores da graduação e exigidas pela prática docente são leituras por deleite, pois a docência é profissão e atividade cidadã. Ou seja, onde posso inferir socialmente com competências e habilidades forjadas para fins profissionais. As leituras indicadas durante o primeiro semestre proporcionaram a chance de empreender a caminhada como graduanda e docente de forma direcionada, organizada.

Ao participar dos fóruns, debates em aula, elaborar redações sobre temas explanados em aula pude adentrar o universo da pesquisa, primeiramente de maneira rudimentar, mas ao longo do processo ir aperfeiçoando meu olhar e meu posicionamento.

Minha inspiração “bebe” em muitas fontes, mas Paulo Freire é aquela que fala diretamente ao espírito que rege a investigação docente e cidadã que me exijo. De acordo com o pensador

É preciso contudo que esse amor seja, na verdade, um “amor armado”, um amor

brigão de quem se afirma no direito ou no dever de ter o direito de lutar, de denunciar,

de anunciar. É essa a forma de amar indispensável ao educador progressista e que

precisa de ser aprendida e vivida por nós. (FREIRE, 1997, p. 38)

 Sei que o tempo me dará o traquejo adequado. Neste semestre pude mergulhar em novos autores indicados pelos professores e aqueles serão os balizadores das próximas leituras. Por hora me permito ir conhecendo os caminhos com a tranquilidade apreendida com o tempo. A caminhada será longa até o término da graduação. Longo mas certamente instigante.

Para encerrar, cito Esther Pillar Grossi

A renovação é uma característica de nossa época. O progresso científico revoluciona nosso século e se não o acompanharmos seremos cedo marginalizados. (GROSSI, 2006, p.3)

Referências Bibliográficas:

BONDÍA, Jorge Larrosa, “NOTAS SOBRE A EXPERIÊNCIA E O SABER DE EXPERIÊNCIA”,

           www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf, acesso: 30/06/2015

FREIRE, Paulo, “PROFESSORA SIM, TIA NÃO CARTAS A QUEM OUSA ENSINAR”,

http://forumeja.org.br/files/Professorasimtianao.pdf, acesso: 29/06/2015

______. “PEDAGOGIA DA INDIGNAÇÃO CARTAS PEDAGÓGICAS E OUTROS ESCRITOS”,

http://plataforma.redesan.ufrgs.br/biblioteca/pdf_bib.php?COD_ARQUIVO=17339, acesso: 29/06/2015

TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente. Rio de Janeiro. Vozes. 2005.

GROSSI, Esther Pillar. Por Onde Começar a Ensinar Matemática? Porto Alegre. GEEMPA. 2006

GADOTTI, Moacir. A Educação Contra Educação. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 1982